职业教育学建立的基础

　　日前，英国城市与行业技能开发中心发布研究报告《职业教育怎样教学：职业教育学的理论》。报告提出，目前，英国经济进入了关键发展阶段，其对高技能劳动力的需求强烈。随着经济的逐步复苏，为实现经济的快速发展，英国需要更多的高技能人才和技能型工作，这些正是雇主和职业教育学习者最为看重的。如果雇主认为技能有价值，高技能的个体就会形成高技能的劳动力，而经济就会在此基础上得到发展。

　　报告在这一逻辑的基础上，对21 世纪迅速发展的经济领域所需要的技能型劳动力进行了界定。报告强调，21 世纪的经济和职业领域需要常规的专业技能，解决每天的日常问题，需要具备一些灵活的技能，解决一些棘手的问题，需要一些职业素养和态度，比如尊重顾客、热爱工作，并有把工作做好的愿望，还需要一些更广泛的发展技能，创新问题的解决方法。这些职业教育结果是职业教育学的基础。

　　职业教育学的框架和方法

　　报告指出，传统理论对于职业教育的结果没有给予清晰阐述，对于职业教育教学和学习的有效性也理解不足。因此, 亟需发展一种职业教育学，理解职业教育的多样化。报告提出了一个广泛的分类框架，促进对学习方法的准确理解。这一框架包括三个因素：物质材料、人、符号（文字、数字和形象）。职业教育需要在一种真实的问题解决背景下教学，高质量的职业教育涉及一系列多样方法的综合运用。最好的职业教育学习是实践、经验和真实世界导向的，并要涉及反馈、质疑、应用和反思，以及相应的理论模型和解释。

　　报告提出了一系列教学方法，包括观察、实践、反馈、对话、教学和帮助、真实世界的问题解决、探究、批判性思考和知识生产、描述和记忆、反思、指导、竞赛、虚拟环境、模仿和角色扮演、游戏。

　　报告指出，职业教育教师需要对学习方法的多样性有一个清晰理解，从而作出明智和有效的教学决策。总体来看，只有有能力取得理想的教育效果，教师的教学才是有效的。如果未能充分考虑理想教学效果与教学设计之间的关系，任何教学或学习都是无效的。

　　报告指出，教师对教学的有效决策涉及10 个领域：教师的作用，活动的性质，认知的途径，知识的态度，时间的组织，空间的组织，完成任务的途径，过程的明确度，对教师的接近，学习者的作用。报告提出的职业教育学的发展过程及职业教育教学决策的维度如图所示。

　　本专题由吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院李玉静、董衍美编译（信息来源：《职业技术教育》2012年第36期）