陈冠英　陈希宜

　　近年来，台湾地区“教育部”在制订各级技职院校课程标准时，依据课程标准皆有明确阐述通识教育的目标（“教育部”，2005），这对于技职院校通识中心的课程规划应有一清楚的发展方向。但就实际上访谈从事通识教育的教师、学生及相关文献中（陈舜田，2004）可发现，技职学校实施通识教育的具体成效，并未达到预期目标。部分学生视通识课程为营养学分，少部分教师及教育单位的行政人员对于通识教育核心价值亦有“知其然、而不知其所以然”之现象。因此，技职院校通识教育课程教学的落实，除了课程的改善与教学效果的提升外，亦涉及学校内外相关的学习资源与软硬件设施，上述因素皆会影响通识教育的教学成效。（详见附件）（信息来源：《职业技术教育》2011年第36期）

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