9月13日，OECD教育研究与创新中心发布《2011教育概览》，在教育结果、教育体系运行和发展及教育投资回报等方面发布了明确可比较的数据。今年的概览除了OECD成员国外，还把G20国家、巴西、中国、印度、印度尼西亚、俄罗斯和南非等国家和组织的指标纳入进来。

　　关于中等职业教育

　　OECD国家青年人的中等较高层次教育（高中阶段教育）平均毕业率为82%；而在G20国家，这一比例较低，为75%。就OECD国家来说，这一比例比1995年增长了8个百分点，年度增长率为0.7%。

　　在一些OECD国家，高中阶段普通教育和职业教育项目是分流的，学生只能选择其一；而在其他一些国家，普通教育和职业教育项目在同一个系统内由相同的机构实施。从已有数据来看，进入普通教育项目的学生比进入职业教育项目的学生更容易毕业。如图1所示，在14个可以获得数据的国家中，76%的普通教育毕业生在规定时间内完成了学习任务，延期两年完成学习任务的比例增长了13%；相比之下，55%的职业教育毕业生在规定时间内完成了学习任务，延期两年完成学习任务的学生比例增长了17%。职业教育与普通教育完成率平均相差21个百分点。当然，这在各国间存在显著差别，如在丹麦和爱沙尼亚，这一比例相差40%以上，而在以色列、西班牙和瑞典，这一比例相差不到10%。

　　学生在普通教育和职业教育间的分流时间在各国是不同的，在综合性的教育体系中，学生在16岁之前都学习共同的核心课程（北欧国家），而在一些比较分化的教育体系中，学生对特定教育项目的选择在10～12岁就开始了，如卢森堡。高中阶段普通教育与职业教育完成率的差异很大程度上是由如下情况决定的：一些国家学习水平较低的人被分流到职业教育项目中，而学习水平较高的人被分流到普通教育项目中。还有一些学生在决定是否进入职业教育或普通教育项目时面临困难，有时会出现留级的情况。有一些国家发展了比较完善的双重教育路径，如在挪威，51%的学生进入普通教育项目并且能够在规定时间内毕业，49%的学生进入职业教育项目且能在规定时间内毕业。

　　在大部分国家，高中阶段教育主要为学生升入5A类的高等教育（理论和学术导向）作准备，而在德国、斯洛文尼亚和瑞士，学生更愿意进入导向5B类高等教育（职业和应用导向）的高中阶段教育机构学习，这些机构的课程比较短，主要关注发展学习者的实践、技术和职业技能。总体来看，2009年，OECD国家平均约有49%的青年人从普通教育项目中毕业，约有45%的青年人从职业教育项目中毕业。

　　关于高等职业教育

　　根据可以获得的数据，OECD国家和G20国家中超过2.55亿的人口已经具有高等教育学历。相比来说，由于巨大的人口基数，中国具有高等教育成就的人口比例仍然较低，高等教育毕业生只占全国总人口的12%，而美国的这一比例已经达到26%。

　　就OECD国家平均来说，在过去的19年中，5A类高等教育毕业率提高了19个百分点，而5B类高等教育项目一直比较稳定，见图2。作为高等教育很小一部分的博士学位，其毕业率以每年5%的速度增长。

　　在具有可比数据的26个OECD国家中，约有10%的青年人从职业导向的高等教育（5B类的高等教育）中毕业，但在加拿大、爱尔兰、日本、新西兰和斯洛文尼亚等国，B类高等教育的毕业率超过了20%。总体来看，各国高等教育的毕业率存在很大差异，这种差异主要是由两方面原因造成的：一是获得高等教育的机会，二是劳动力市场对高技能人才的需求。

　　本专题由吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院李玉静、董衍美编译（信息来源：《职业技术教育》2011年第27期）