|
《职业技术教育》期刊 -
《职业技术教育》期刊2018年第4期
|
|
李玉静
国家资格框架是特定国家人力资源开发与配置的基本规范及其制度体系，其规范着人力资源的合理分层和有序流动（肖凤翔，2014）。自20世纪90年代以来，发达国家和地区普遍将建立涵盖范围更加广泛、结构更加完善、有利于不同类型教育间学分转换和学生流动的国家资格框架作为现代教育与培训体系发展的重要举措。从世界范围来看，国家资格框架的发展过程分为三个阶段：处于第一阶段的是，20世纪80年代末期到90年代中期开始开发并实施国家资格框架的国家，如澳大利亚、新西兰、南非、英国等；处于第二阶段的是，从20世纪90年代末期到新世纪早期开始开发和实施国家资格框架的国家，如爱尔兰、马来西亚、新加坡等；处于第三阶段的是，从新世纪第一个十年末期开始考虑建立国家资格框架的国家，这些国家比较多。到2016年底，世界范围内超过150个国家正在发展和实施国家资格框架。许多国家把学习结果本位（learning-outcomes-based）的国家资格框架作为整个教育体系改革、提高资格透明性和适切性的重要工具，以及扩大人们学习机会和路径的重要方式。（详见附件）（信息来源：《职业技术教育》2018年第4期）
|
