职教“学”的成长——关于中国职业技术教育研究的报告
综论 - 聚焦


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  包括职业技术教育在内的所有的教育科学成果都不是个别人的发明创造,而是古今中外教育实践经验和众多先行者理论思维的结晶。教育科学是在教育历史发展过程中形成和完善的。尽管作为近现代职业技术教育在中国产生的标志,早在19世纪中叶,中国就出现了职业学校性质的实业学堂,也尽管现代意义上的职业技术教育理论建构的主导思想甚至可以追溯到清末民初时期(余子侠,1997),但由于受到战乱及各种政治因素的影响,直到20世纪年70代末、80年代初,对职业技术教育的理论研究一直难成规模和体系,因此,职业技术教育学被认为是一门新兴学科(汤海涛,1995)。有鉴于此,本专题的讨论将主要着眼于近20年来的变化。

  根据德国著名职业教育研究学者、不来梅大学技术与教育研究所前所长劳耐尔(Antonius Lipsmeier)教授的经验,本专题的讨论可以从两个角度展开,一是基于职业技术教育学的,二是基于职业科学的。考虑到中国的情况,本专题选择了前者。

  作为一门研究职业技术教育现象,揭示职业技术教育发展规律的科学,职业技术教育学被认为是整个教育科学体系的一个重要分支,是与多种学科有着紧密联系的一门综合性学科(杜荣水,1986)。它的研究对象被一些研究者归纳为三个方面:①职业技术教育与经济和社会发展、科技进步之间的关系,即其外部关系;②职业技术教育内部各要素之间的关系;③职业技术教育的对象(纪芝信等,1995)。

  虽然对上述界定最近出现了相当不同、并富有新意的意见,比如有学者认为,作为一种完全不同的教育类型,职业技术教育有着不同于普通教育而富含职业科学内涵的特征,这才是职业教育学的真正基础(姜大源,2005),但综观近些年的研究选题和成果,主要还是集中于以上三个方面的。故而,本专题的讨论姑且仍以此为视阈。

  即使是新兴学科,作为一种理论范畴的形成,依然需要长久而广泛的思想准备(董宝良,1997)。所以,在方法上本文试图以职业技术教育思潮的流变为主线,以中国社会的变革为背景,以职业技术教育研究的主要成果为侧重点,来概略梳理中国职业技术教育研究的发展过程。(详见附件)(信息来源:《职业技术教育》2006年第6期)

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